И однажды меня осенило. Возможно открытие, которое я для себя сделала – это одно из тех открытий Америки через форточку, потому что об этом говорят почти все методисты. Но мне необходимо было самой прийти к этому выводу. А вывод очень прост: мне нужно было просто максимально вовлечь их в процесс объяснения нового материала.

И так, тема у нас Past Simple. Что же я сделала?

Шаг первый. Я подготовила небольшой список правильных глаголов, а так же карточки с этими же глаголами.

Для начала я убедилась в том, что ученики знают значения слов и умеют их правильно произносить. Затем я выложила карточки на стол, и мы поиграли в классического «Крокодила». Один ученик показывает глагол, который ему попался, остальные угадывают. Тот, кто первый угадал, идет показывать следующим и так, пока карточки не закончатся.

Вот этот самый список:

- сall

- finish

- live

- move

- start

- study

- talk

- want

- work

- like

- cry

- play

- watch

- hate

- dance

- visit

Шаг второй. После я этого я задаю вопрос «What did Dima do?»

Ничего не подозревающие ученики начинают вспоминать, что же там показывал Дима и наперебой выкрикивать слова.

«Play!»

«Play? Does he play every day? I think, he played several minutes ago».

Я произношу слово «played» с напором, чтоб обратить их внимание на окончание. Они начинают понимать, чего я добиваюсь от них, и еще не осознавая зачем, начинают добавлять окончания к глаголам. На каждый следующий вопрос они уже отвечают правильно.

«What did Denis do?»

«He moved!»

Вопросы можно видоизменять. Например:

«Who cooked?»

«Vova cooked»

На этом этапе я уже исправляю их произношение.

Шаг третий. После того, как мы перебрали все глаголы, я задаю им самый главный вопрос – а зачем мы добавляем тут окончания. Вместе приходим к выводу – это действие было в прошлом.

«Как же нам переделать глагол так, что бы было понятно, что это было в прошлом?»

«Добавить окончание».

«Абсолютно верно. И это окончание -ed».

Я беру карточки с глаголами и прямо на них ярким маркером дописываю окончание.

На этом этапе важно распределить глаголы по категориям, в зависимости от правописания.

- Сначала те, к которым достаточно просто добавить окончание.

- Потом те, которые заканчиваются на –e.

- Затем те, которые заканчиваются на – y.

- И те, у которых последняя буква удваивается в конце.

И в этом порядке я цепляю глаголы на доску.

Мы не делам пока никаких записей в тетрадку. Пока просто обсуждаем, почему так происходит.

Шаг четвертый. Все глаголы на доске и теперь важно, чтоб ученики «привыкли» к ним.

На этом этапе я использую различные виды повторений.

- Я читаю обе формы глагола, они повторяют за мной.

- Я читаю только инфинитив, они читают Past form.

- Они хором читают обе формы, я повторяю за ними.

- Я показываю им карточку с глаголом в прошедшем времени – они читают.

Шаг пятый. Теперь пришло время им поработать самостоятельно.

На доске я черчу таблицу.

Вокруг таблицы цепляю карточки с глаголами. Делю их на небольшие группы и каждой группе выдаю такую же табличку. Их задача распределить глаголы по колонкам. Затем мы проверяем это вместе. Я беру карточку с глаголом, они говорят мне в какую колонку её определить.

Если группа маленькая, то можно не выдавать им отдельные таблицы, а сразу отправить их к доске. И они у доски все вместе решают, что и куда поставить.

Не нужно на этом этапе объяснять им правила. Достаточно просто заставить их произносить по несколько раз эти слова и слушать себя и друг друга.

Шаг шестой. И наконец-то пришло время подвести итоги, записать правила в тетрадь. На этом этапе уже можно обсуждать правила построения вопросов и отрицаний.  

Даже саме непростые студенты готовы учиться. Главное показать им, что и грамматика может быть интересной, а там они и сами увидят результаты и начнут получать удовольствие от процесса и от себя. А подросткам ведь так важно получать удовольствие от себя!